Nuestros programas
Aprendizaje con base científica para un desarrollo profundo
El Nido
El Nido es un ambiente Montessori diseñado y estructurado especialmente para bebés de 6 meses hasta el momento en que andan con algo de seguridad. Es un espacio donde reina la paz y la tranquilidad y donde los más pequeños pueden descansar y explorar con seguridad y una muy buena atención y acompañamiento. Las familias y sus bebés disponen de una entrada y jardines separados de los niños y niñas de 3 – 12 años para aportarles más seguridad y tranquilidad.
En el Nido hay un máximo de 4 bebés por adulto.
El ambiente de Nido Montessori es un lugar tranquilo y hogareño que aporta calma y bienestar, decorado con colores neutros. El espacio tiene acceso directo a una zona al exterior especial para ellos donde pueden disfrutar de los sonidos y cercanía de la naturaleza. Siempre se trata a los bebés con el máximo respeto a sus ritmos, a sus necesidades y a su dignidad.
Los materiales diseñados para captar el interés y curiosidad de los bebés de su primer año de vida le invitan a explorar y aprender sobre el mundo que le rodea. Una variedad de texturas, formas y colores se encuentran en cestas de exploración sensorial. Para el desarrollo de su motricidad gruesa tienen apoyos y estructuras para practicar con libertad de movimiento lo que les brinda oportunidades para dominar su propio cuerpo y llegar a ser niños/as con confianza e independencia en su psicomotricidad.
La maestra en nuestro ambiente de Nido es una persona especializada en el desarrollo del bebé y en el acompañamiento del movimiento libre.
Ella garantiza que cada uno/a se sienta cuidado y respetado con el fin de que ellos se sientan seguros y acompañados en su exploración.
Nuestras Guías Montessori de 0-3 años se han entrenado para observar las necesidades, sensibilidades e intereses de cada uno/a de los pequeños y, para preparar el entorno del bebé para favorecer un desarrollo sano y fuerte. Además, están formadas en anatomía y fisiología del bebé, en el embarazo, el parto y el puerperio, en nutrición para los bebés, y la higiene, salud y seguridad infantil. Asimismo, estudian la neuropsiquiatría lo cual le proporciona las herramientas para apoyar el desarrollo de la personalidad del niño o niña. Nuestras guías de 0-3 también son Maestras de Educación Infantil y hablan con los bebés siempre en inglés.
El posparto puede incluir el comienzo de la conciliación entre la vida en familia nueva y la vida laboral es un momento sensible y vulnerable en el trascurso de la vida de un adulto. Aquí, en Montessori Córdoba, somos expertos cualificados en brindar el apoyo e información que necesitan las familias para saber cómo mejor cuidar el desarrollo de su bebé en casa. Organizamos reuniones y talleres para compartir y asegurar que la vida en casa y en la escuela trascurre en armonía, aportando una rutina predecible con el amor, tranquilidad y seguridad que necesitan los seres humanos en su primer año de vida.
La Comunidad Infantil
Nuestra Comunidad Infantil es un entorno cuidadosamente diseñado para niños/as que ya han empezado a caminar y hasta los 3 años, donde se fomentan la autonomía, la independencia y el respeto desde una edad temprana. A través de actividades prácticas y sensoriales, los niños/as exploran y aprenden en un ambiente de apoyo y cuidado, sentando las bases para un desarrollo integral y duradero. Los niños y niñas disponen de una entrada y jardines separada de los niños y niñas de 3 – 12 años para aportarles más seguridad y tranquilidad.
En la comunidad infantil hay un máximo de 7 niños/as por adulto.
Cuando un niño/a llega a la etapa en la que puede caminar se beneficia mejor de estar en nuestra Comunidad Infantil.
El motor de la motivación de los niños y niñas en esta etapa es la exploración de los sentidos y movimientos. Los materiales y espacios en el ambiente de la Comunidad Infantil han sido desarrollados con precisión para que ellos y ellas desarrollen sus habilidades de motricidad gruesa (todo el cuerpo) y fina (de sus manos), y para que exploren la riqueza de oportunidades sensoriales que existen a través del acceso a objetos con mucha variedad de colores, materiales, olores, sabores y texturas. Nunca les falta algo interesante que explorar en la clase o en sus jardines.
El motor de la motivación de los niños y niñas en esta etapa es la exploración de los sentidos y movimientos. Los materiales y espacios en el ambiente de la Comunidad Infantil han sido desarrollados con precisión para que ellos y ellas desarrollen sus habilidades de motricidad gruesa (todo el cuerpo) y fina (de sus manos), y para que exploren la riqueza de oportunidades sensoriales que existen a través del acceso a objetos con mucha variedad de colores, materiales, olores, sabores y texturas. Nunca les falta algo interesante que explorar en la clase o en sus jardines.
A los niños/as en esta etapa de desarrollo les encanta practicar actividades reales y cotidianas como los marcos o bastidores de vestir que les ayudan a aprender a abotonarse los abrigos o abrocharse los zapatos. Se ofrecen utensilios de tamaño infantil y participan en actividades prácticas sencillas como cortar un plátano o exprimir una naranja, limpiar la mesa, barrer el suelo y cuidar las plantas. Estas actividades ayudan a los niños a ganar confianza en sí mismos y desarrollar la capacidad de actuar de forma independiente, practican la concentración y el control de sus movimientos. A través de ellas trabajan su autocontrol, independencia, el respeto a uno/a mismo (el cuidado personal), el respeto hacia los demás (el desarrollo social) y hacia su entorno (el cuidado del ambiente).
La curiosidad innata de los niños por el lenguaje se fomenta mediante el uso de ayudas visuales y auditivas como tarjetas con imágenes y palabras, cuentos, poemas y canciones. Un adulto capacitado que sepa cómo entablar una conversación con los niños/as y escucharlos activamente también es clave para ayudarles a adquirir un vocabulario diverso y extenso. La adquisición de uno o más lenguajes es un proceso natural e instintivo en la etapa de 1 a 3 años. Un ambiente rico en lenguajes aumenta el vocabulario de los niños y niñas. En Montessori Córdoba ofrecemos un ambiente en inglés como lengua principal. La expresión musical y artística se trabajan dentro de esta área ya que se consideran parte del desarrollo comunicativo en esta etapa.
Casa de Niños
En la Casa de los Niños/as los maestros observan el avance de cada niño/a en cada una de las áreas, introduciendo cada concepto con precisión en el momento oportuno para que capte el interés del niño o niña y, le proporcionan actividades secuenciales estimulantes para que puedan avanzar con éxito en su desarrollo.
Casa clase disfruta de un aula interior y acceso directo a su aula exterior y, pueden elegir hacer actividades dentro o fuera de las mismas.
En las casas de los niños/as hay un máximo de 12/13 niños/as por adulto.
El entorno Montessori ofrece una experiencia maravillosa para los niños/as en su etapa infantil. En la Casa de Niños/as los niños y niñas tienen la oportunidad de participar en una variedad de actividades autodidácticas, incluyendo áreas de estudio como Matemáticas, Lenguaje y Cultura. En esta comunidad, cada niño puede aprender a su propio ritmo y explorar una variedad de materiales especialmente diseñados para estimular su desarrollo, curiosidad y asombro ante el mundo.
El diseño del aula está pensado para fomentar la independencia y la responsabilidad, con materiales organizados en estantes bajos y disponibles en cantidades limitadas. Esto anima a los niños a devolver los elementos a su lugar y a aprender a compartir y colaborar en diversas tareas cotidianas.
Las actividades de aprendizaje son prácticas y sensoriales, diseñadas para estimular todos los sentidos de los niños/as. Los maestros/as, conocidos como Guías Montessori, brindan orientación y apoyo mientras los niños exploran y descubren a su propio ritmo. Hay normas de convivencia claras y consecuentes que ayudan a los niños/as a sentirse seguros en un ambiente de rutina y orden predecible.
La observación es fundamental en el enfoque Montessori, permitiendo a los maestros comprender las necesidades individuales de cada niño y adaptar las actividades en consecuencia. Esta relación entre maestro y alumno promueve un aprendizaje personalizado y un desarrollo integral en un ambiente enriquecedor y estimulante.
El diseño del aula está pensado para fomentar la independencia y la responsabilidad, con materiales organizados en estantes bajos y disponibles en cantidades limitadas. Esto anima a los niños a devolver los elementos a su lugar y a aprender a compartir y colaborar en diversas tareas cotidianas.
Las actividades de aprendizaje son prácticas y sensoriales, diseñadas para estimular todos los sentidos de los niños/as. Los maestros/as, conocidos como Guías Montessori, brindan orientación y apoyo mientras los niños exploran y descubren a su propio ritmo. Hay normas de convivencia claras y consecuentes que ayudan a los niños/as a sentirse seguros en un ambiente de rutina y orden predecible.
La observación es fundamental en el enfoque Montessori, permitiendo a los maestros comprender las necesidades individuales de cada niño y adaptar las actividades en consecuencia. Esta relación entre maestro y alumno promueve un aprendizaje personalizado y un desarrollo integral en un ambiente enriquecedor y estimulante.
La Casa de los Niños/as es un espacio donde los niños/as tienen la oportunidad de interactuar en una comunidad diversa de diferentes edades. Este entorno fomenta el aprendizaje colaborativo y el respeto mutuo. Los niños sienten que el espacio les pertenece a ellos, con todo en ello diseñado para aportarles facilidades, funcionamiento y bienestar. Ellos/as lo cuidan y disfrutan de él.
En la Casa de los Niños/as hay un rango de edad de tres años. Esto permite que se forme una Mini comunidad, donde los niños/as más pequeños pueden aprender observando a los niños mayores, y los niños mayores ganan confianza ayudando a los más pequeños con las actividades, repasando así también los conocimientos adquiridos anteriormente. La comunidad funciona basada en el respeto mutuo hacia uno mismo, los demás y el ambiente que les rodea.
En estas comunidades los niños aprenden a llevarse bien con otros niños de diferentes edades y caracteres, aprenden a tratarse con compasión y dignidad, cada niño grande fue en su momento uno de los pequeños y así continua el ciclo.
En la Casa de los Niños/as hay un rango de edad de tres años. Esto permite que se forme una Mini comunidad, donde los niños/as más pequeños pueden aprender observando a los niños mayores, y los niños mayores ganan confianza ayudando a los más pequeños con las actividades, repasando así también los conocimientos adquiridos anteriormente. La comunidad funciona basada en el respeto mutuo hacia uno mismo, los demás y el ambiente que les rodea.
En estas comunidades los niños aprenden a llevarse bien con otros niños de diferentes edades y caracteres, aprenden a tratarse con compasión y dignidad, cada niño grande fue en su momento uno de los pequeños y así continua el ciclo.
Los niños/as nacen con capacidades naturales para investigar, clasificar, orientar, ordenar, razonar, calcular y medir. Los conceptos matemáticos son accesibles y fáciles de entender cuando se manipulan materiales Montessori concretos que ganan en complejidad a medida que los niños/as pasan por una secuencia diseñada para que experimenten el asombro del descubrimiento en cada paso. Los materiales sensoriales de prematemáticas introducen a los niños/as a los conceptos matemáticos y el mundo de la geometría de una manera lúdica y accesible. Estas experiencias sensoriales les aportan un conocimiento innato que les dará mucha seguridad en su aprendizaje matemático más adelante.
En nuestro entorno de aprendizaje individualizado los niños/as entienden completamente cada concepto antes de pasar al siguiente, lo que hace de los niños/as Montessori, matemáticos confiados y entusiastas.
En nuestro entorno de aprendizaje individualizado los niños/as entienden completamente cada concepto antes de pasar al siguiente, lo que hace de los niños/as Montessori, matemáticos confiados y entusiastas.
Un ambiente rico en lenguaje aporta a los niños/as de 3 a 6 años el estímulo que necesitan para desarrollar sus habilidades comunicativas en inglés, la lengua vehicular del centro educativo. Las/los guías se comunican con los niños/as en inglés siempre, de una manera muy directa, respetuosa y utilizando un lenguaje amplio pero preciso para brindar a los niños/as la repetición que necesitan para adquirir un vocabulario variado en inglés.
Hay muchas canciones, rimas y cuentos en esta etapa. La introducción a la escritura y lectura empieza por materiales sensoriales y muchas presentaciones variadas e interesantes en las cuales van explorando y aprendiendo los sonidos que forman nuestra morfología. Cuando han interiorizado esto, pasan a jugar con la sintaxis del inglés, creando pequeños libros y haciendo juegos de frases con su guía y después en grupos.
Hay muchas canciones, rimas y cuentos en esta etapa. La introducción a la escritura y lectura empieza por materiales sensoriales y muchas presentaciones variadas e interesantes en las cuales van explorando y aprendiendo los sonidos que forman nuestra morfología. Cuando han interiorizado esto, pasan a jugar con la sintaxis del inglés, creando pequeños libros y haciendo juegos de frases con su guía y después en grupos.
Los materiales sensoriales Montessori forman una base sólida de habilidades relacionadas con la observación, la percepción, el orden, la exploración, la deliberación y la reflexión.
Estas habilidades son de incalculable utilidad más adelante en las áreas temáticas de la escuela, tales como matemáticas, ciencias o lenguas. Los materiales refinan los sentidos para que nuestros estudiantes aprendan a observar el mundo con un ojo científico y la apreciación de un artista.
Los conocimientos adquiridos a través de todos los sentidos son experiencias vivenciales que quedan impresas en nuestra psique. En el área de refinamiento de los sentidos, los niños y niñas aprenden a observar experimentando y clasificando las diferencias sutiles entre tonos, dimensiones, texturas, olores, sonidos y sabores. Así, aprenden a apreciar el mundo que les rodea en toda su riqueza y esplendor, aumentando su asombro ante él.
En adición, explorar variaciones y juegos con estos materiales les da las bases para el desarrollo de habilidades como la memoria, el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico y la autoexpresión.
Estas habilidades son de incalculable utilidad más adelante en las áreas temáticas de la escuela, tales como matemáticas, ciencias o lenguas. Los materiales refinan los sentidos para que nuestros estudiantes aprendan a observar el mundo con un ojo científico y la apreciación de un artista.
Los conocimientos adquiridos a través de todos los sentidos son experiencias vivenciales que quedan impresas en nuestra psique. En el área de refinamiento de los sentidos, los niños y niñas aprenden a observar experimentando y clasificando las diferencias sutiles entre tonos, dimensiones, texturas, olores, sonidos y sabores. Así, aprenden a apreciar el mundo que les rodea en toda su riqueza y esplendor, aumentando su asombro ante él.
En adición, explorar variaciones y juegos con estos materiales les da las bases para el desarrollo de habilidades como la memoria, el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico y la autoexpresión.
Empiezan a formarse las primeras preguntas sobre la composición, organización y funcionamiento del mundo en esta etapa.
- Exploran el globo, los países, las formas de tierra y agua y muchas tarjetas clasificadas con objetos y miniaturas divertidas.
- Aprenden a clasificar y nombrar en las áreas de botánica y biología.
- Exploran la música a través de canciones, movimiento y materiales sensoriales.
- Disfrutan de la creación libre y aprenden cómo cuidar los materiales y limpiar tras la actividad con una amplia selección de medios artísticos en el área de arte.
- Se centra en los procesos artísticos más que en los productos prescritos.
Al igual que en la etapa de la Comunidad Infantil, el área de vida práctica proporciona a los niños/as un sinfín de actividades que tienen un propósito real y que son muy atractivas para ellos/as porque son las actividades cotidianas que ven a los adultos hacer. Con estos materiales trabajan la perfección de los movimientos, la secuencialidad, la concentración y aprenden a identificar la sensación de satisfacción que da un trabajo bien hecho y terminado.
Las actividades incluyen el lavado y plancha de trapos, el coser, el manejo de herramientas y el cuidado de su aula. Para desayunar y comer ponen la mesa y preparan y sirven alimentos, recogen los restos y friegan sus platos. Empiezan a tener la responsabilidad de cuidar plantas y flores y de cuidar de sí mismo/a y sus pertenencias. El ritmo es tranquilo y tienen el tiempo necesario para realizar estas tareas con concentración y cuidado.
Estas habilidades les permiten funcionar con creciente independencia en el mundo de los adultos, y los niños/as tienen una gran sensación de capacidad cuando dominan nuevas habilidades prácticas.
“Ayúdame a hacerlo por mí mismo/a” es el lema de los niños/as en esta etapa de desarrollo.
Las actividades incluyen el lavado y plancha de trapos, el coser, el manejo de herramientas y el cuidado de su aula. Para desayunar y comer ponen la mesa y preparan y sirven alimentos, recogen los restos y friegan sus platos. Empiezan a tener la responsabilidad de cuidar plantas y flores y de cuidar de sí mismo/a y sus pertenencias. El ritmo es tranquilo y tienen el tiempo necesario para realizar estas tareas con concentración y cuidado.
Estas habilidades les permiten funcionar con creciente independencia en el mundo de los adultos, y los niños/as tienen una gran sensación de capacidad cuando dominan nuevas habilidades prácticas.
“Ayúdame a hacerlo por mí mismo/a” es el lema de los niños/as en esta etapa de desarrollo.
La educación empieza en casa con la familia, la familia son los educadores principales en la vida de un niño, nadie conoce a un niño como su familia. La familia tiene una oportunidad única para compartir sus valores, hobbies, intereses y cultura, eres la influencia más significativa en el desarrollo de la mente y carácter de su hijo.
El colegio Montessori es una extensión natural del hogar del niño y animamos mucho a las familias a participar en la vida escolar.
Los/las profesores Montessori se llaman Guías Montessori, tanto las/los guías como los /las asistentes de los niños/as en casa de niños/as han recibido una formación profunda, son expertos/as en el desarrollo infantil, en la observación de los niños/as y sus tendencias y en la preparación de un ambiente que proporciona a cada niño/a lo que necesitan en la clase. Todo en un entorno cálido, tranquilo, seguro y alegre.
Las/los Guías monitorean el progreso e interés del niño/a en cada área para conectar al niño/a con una actividad correcta en el momento correcto. Entonces la/el guía da una introducción individual, clara e inspiradora. El niño/a ya sabe que puede añadir esta actividad a su repertorio de muchas otras que pueda elegir libremente. Si se equivoca con algún material, en vez de intervenir o corregir en el momento la/el guía le ofrecerá otra presentación más tarde.
Las/los guías Montessori velan por el éxito de cada niño/a y son defensores del desarrollo infantil natural y propio de cada niño/a en el sentido más profundo.
El colegio Montessori es una extensión natural del hogar del niño y animamos mucho a las familias a participar en la vida escolar.
Los/las profesores Montessori se llaman Guías Montessori, tanto las/los guías como los /las asistentes de los niños/as en casa de niños/as han recibido una formación profunda, son expertos/as en el desarrollo infantil, en la observación de los niños/as y sus tendencias y en la preparación de un ambiente que proporciona a cada niño/a lo que necesitan en la clase. Todo en un entorno cálido, tranquilo, seguro y alegre.
Las/los Guías monitorean el progreso e interés del niño/a en cada área para conectar al niño/a con una actividad correcta en el momento correcto. Entonces la/el guía da una introducción individual, clara e inspiradora. El niño/a ya sabe que puede añadir esta actividad a su repertorio de muchas otras que pueda elegir libremente. Si se equivoca con algún material, en vez de intervenir o corregir en el momento la/el guía le ofrecerá otra presentación más tarde.
Las/los guías Montessori velan por el éxito de cada niño/a y son defensores del desarrollo infantil natural y propio de cada niño/a en el sentido más profundo.
La Etapa Primaria:
Un taller de descubrimientos
Nuestro programa de primaria construye sobre la base educativa de la etapa infantil y lo amplía enormemente. El plan de estudios para niños/as de primaria abarca todo el universo. Se dan lecciones para despertar la imaginación e inspirar asombro e interés en cada estudiante. Los niños/as comienzan primaria con materiales concretos para introducir nuevos conceptos. A medida que los niños avanzan hacia un aprendizaje y una comprensión más profundos, estos conceptos se vuelven más abstractos con la supervisión de los maestros de Taller.
Nuestro programa de primaria apoya no solo el desarrollo académico, sino también el desarrollo social y emocional. Nuestro objetivo es desarrollar niños/as culturalmente alfabetizados que tengan un sentido de respeto y deber hacia ellos/ellas mismos y la sociedad, y nutrir su curiosidad, creatividad e inteligencia innatas.
Casa clase tiene el disfrute de una aula interior y acceso directo a su aula exterior y pueden elegir hacer actividades dentro o fuera.
En las clases de primaria hay un máximo de 12/13 niños/as por adulto.
Durante la etapa de 6-12 años los niños/as aprenden sobre la vida en comunidad y sociedad. Se interesan mucho por las dinámicas de grupo, la justicia y la pertenencia. Para acompañarlos en este momento sensible, es importante brindarles infinitas experiencias sociales y acompañarlos a entender las dinámicas y demandas de una comunidad y el trabajo (y juego) en grupo.
Este trabajo de desarrollo social y emocional es parte de la llamada Educación para la Paz. Los niños/as de 6-12 deben desarrollar y hablar de su trabajo con sus pares, ya que es así como mejor aprenden en esta etapa. Por esta razón, ahora su día escolar puede tener momentos de concentración individual, pero tendrá muchos momentos de actividad aplicada en pequeños grupos de trabajo.
El trabajo emocional y social hace mucho énfasis en el desarrollo de los valores humanos universales. Nuestro programa ayuda a la construcción de una narrativa personal positiva a la cual pertenezco, en la que tengo un propósito, y sé defender e identificar mis valores y mi papel en la sociedad y en mi comunidad.
Este trabajo de desarrollo social y emocional es parte de la llamada Educación para la Paz. Los niños/as de 6-12 deben desarrollar y hablar de su trabajo con sus pares, ya que es así como mejor aprenden en esta etapa. Por esta razón, ahora su día escolar puede tener momentos de concentración individual, pero tendrá muchos momentos de actividad aplicada en pequeños grupos de trabajo.
El trabajo emocional y social hace mucho énfasis en el desarrollo de los valores humanos universales. Nuestro programa ayuda a la construcción de una narrativa personal positiva a la cual pertenezco, en la que tengo un propósito, y sé defender e identificar mis valores y mi papel en la sociedad y en mi comunidad.
- El trabajo emocional y social comienza con presentaciones y juegos de roles en las asambleas de clase diarias para aprender cómo manejar las emociones, necesidades y límites de uno mismo y de los demás. Enseñamos las técnicas y trabajos relacionados con la convivencia, como la constitución de la clase, las mesas y las conferencias de paz.
- La visión integral del universo que aporta la educación Montessori de la etapa de Taller: Si aprendemos desde la base, o la visión amplia, de que todo en el universo está conectado, vemos menos “el otro” y más “lo nuestro.” El enfoque histórico en esta etapa de desarrollo sensible a lo social es de los grandes logros de la naturaleza y del ser humano, dejando el enfoque bélico y de conquista para más adelante.
- La educación democrática. Los niños y niñas saben que aquí sus opiniones e ideas cuentan y son respetadas; hay guías expertos para apoyar y aconsejar a la comunidad, pero los niños/as saben que su colegio, clase y comunidad educativa les pertenece a ellos y a su grupo. El desarrollo de la responsabilidad con el entorno con actos tan simples como limpiar, reparar y ordenar, y la responsabilidad de poder de cambiar las cosas a través de las reuniones de comunidad, escribir sugerencias a dirección y ser escuchados, son acciones poderosas en el desarrollo de la responsabilidad cívica y la confianza en el poder de uno mismo/a para mejorar las cosas.
- La motivación. El diseño del programa educativo y las comunidades de edades mezcladas hacen que los niños y niñas desarrollen su motivación intrínseca y comprendan que no estamos en competición el uno con el otro, para ver quién es mejor, sino que, trabajamos cada uno y en conjunto para mejorarnos a nosotros mismos y para mejorar nuestra comunidad.
- Nuestro programa educativo y las aulas de edades mezcladas ayudan a los niños y niñas a crecer libre de comparaciones negativas y reconocer que todo el mundo es un ser único que merece ser respetado y valorado, que es diferente a los demás, pero pertenece al grupo. El enfoque internacional, tanto lingüístico como del personal del centro, ayuda a los niños y niñas a desarrollar un sentido de su propia cultura y lengua más objetivo, y a tener una amplitud de mira, y confianza en contextos multilingüísticos o culturales.
Los niños y niñas de la etapa de primaria (Taller) están fascinados con la idea de descubrir el funcionamiento de las cosas. Quieren acercarse a respuestas sobre el funcionamiento del universo, de la biología, y ¿por qué? y ¿cómo? son las preguntas más frecuentes. Hay que aprovechar ese momento y aportarles toda información, materiales, experiencias, actividades y lecciones que tenemos en nuestras tres aulas de Taller. La ciencia es, a menudo, el área de aprendizaje preferido de niños de 6-12 años en nuestra escuela.
La educación integral y las grandes lecciones en Taller ilustran la conexión que existe entre el mundo natural y el ser humano. Para satisfacer su creciente interés en comprender el funcionamiento del universo y su lugar en él, les brindamos la nombrada Educación Cósmica. La palabra cósmica hace referencia al universo y el mundo. Las 5 grandes lecciones son lecciones con formato de cuentos interactivos que explican a los niños y niñas diversos aspectos del desarrollo natural y humano.
Escuchan cada gran lección hasta 6 veces durante sus años de Taller, pero el trabajo de seguimiento será diferente cada año, acorde con su desarrollo e interés:
La educación integral y las grandes lecciones en Taller ilustran la conexión que existe entre el mundo natural y el ser humano. Para satisfacer su creciente interés en comprender el funcionamiento del universo y su lugar en él, les brindamos la nombrada Educación Cósmica. La palabra cósmica hace referencia al universo y el mundo. Las 5 grandes lecciones son lecciones con formato de cuentos interactivos que explican a los niños y niñas diversos aspectos del desarrollo natural y humano.
Escuchan cada gran lección hasta 6 veces durante sus años de Taller, pero el trabajo de seguimiento será diferente cada año, acorde con su desarrollo e interés:
-
- La Primera Gran Lección: El principio del universo y la Tierra
- El Universo
- El Sistema Solar
- Composición de la Tierra
- Volcanes
- Rocas
- Química: los tres estados de la materia
- Historias de creación
-
- La segunda Gran Lección: La historia de la vida en la tierra
- Bacterias
- Plantas
- Fósiles
- Dinosaurios
- Seres vivos e inertes
- Clasificación
- Reino Animal (Clasificación y partes de: insectos, peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos)
- Océanos
- Glaciaciones
-
- La Tercera Gran Lección: La historia de la humanidad
- Civilizaciones antiguas
- Necesidades fundamentales de los seres humanos
- La historia de:
- Herramientas
- Preparación y almacenamiento de alimentos
- Ropa
- Cobijo
- Transporte
- Medicina
- Defensa
- Arte
- Religión / Espiritualidad
-
- La Cuarta Gran Lección: La historia de la comunicación y la escritura
- Historia de la escritura
- Escritura jeroglífica y cuneiforme
- Diferentes alfabetos
- Diferentes sistemas de escritura (letras y caracteres)
- Civilizaciones antiguas
- La prensa imprenta
-
- La Quinta Gran Lección: La historia de los números
- Historia de los números
- Historia de las matemáticas
- Diferentes sistemas de números
- La historia del "cero"
- La invención del calendario
- Sistemas y Unidades de Medición
Las asignaturas de Taller se separan en las asignaturas principales, de las cuales cada uno tiene un secuencia y alcance muy amplio y en los cuales los estudiantes reciben presentaciones cada semana.
Conoce nuestras Asignaturas Principales
En la etapa de Taller, las guías imparten presentaciones casi siempre a pequeños grupos; estos grupos son dinámicos y pueden estar compuestos por edades, habilidades o intereses. Las guías observan las dinámicas de las agrupaciones y cambian según estas observaciones. Cada guía tiene su organización propia, pero los estudiantes suelen saber a qué presentaciones van a asistir al principio de cada día. Las presentaciones en Taller deben ser lo más cortas, dinámicas y cautivadoras posibles, dejando al niño o a la niña con ganas de saber o explorar más. A veces nuestras presentaciones son algo más largas por la necesidad de clarificar nuevo vocabulario en inglés. Cuando un niño no está en una presentación puede que esté:
- Trabajando en su trabajo de seguimiento de cualquier área,
- Trabajando en un proyecto de interés propio individualmente o en grupo
- Tomando un descanso para comer
- Procesando su aprendizaje con alguna actividad de Handwork (ver apartado)
- Rellenando su guía de trabajo y pensando en sus objetivos individuales
- Eligiendo cuál será su siguiente actividad
- Realizando sus responsabilidades (cuidado del ambiente/plantas/animales/ayudando en otras clases)
- Organizando un trabajo en grupo con sus compañeros/as
En algunas áreas como cálculo, geometría o gramática, los trabajos de seguimiento son de repetición, exploración y aplicación. En las áreas de ciencia o culturales, la Guía normalmente ofrecerá dos opciones de trabajo de seguimiento a elegir, serán diferentes, pero requerirán ambas opciones el mismo esfuerzo, aunque en diferentes maneras para ser atractivas para estudiantes con diferentes perfiles. También aceptan y consideran propuestas para otros tipos de trabajo de seguimiento siempre que reúnan las características de esfuerzo y profundización sobre el temario. El uso de fichas de trabajo es limitado porque los niños y niñas suelen considerar el trabajo hecho cuando la ficha está terminada. Las ofertas de trabajo de seguimiento suelen ser abiertas, así los niños y niñas pueden elaborar tanto como quieran y llegan a inventar y diseñar formas de investigar y representar información o practicar una habilidad muy diversas. Con esa libertad, se absorben en proyectos cada vez más elaborados, lo que llamamos el Gran Trabajo de los niños de Taller. Con ello ejercer el esfuerzo máximo y ser creativos se convierte en hábito. Los trabajos de seguimiento suelen ser cada vez más diversos cuando los niños y niñas pasan más años en Taller y experimentan más variedad de posibilidades de su grupo o grupos de trabajo de compañeros mayores en el grupo. De esta forma, es normal, ver muchos posters y exposiciones en los primeros años de Taller, mientras que esperamos ver propuestas más creativas en manos de los mayores como obras de teatro, presentaciones digitales o la creación de obras de ficción con capítulos o guiones.
El Trabajo de Seguimiento y los Proyectos son los llamados Grandes Trabajos, que mueven mucha pasión e impulso en las aulas de primaria. Su ejecución y organización en conjunto con las presentaciones y otras reuniones y las responsabilidades de la comunidad rellenan el tiempo de los 9 ciclos de trabajo semanales con un aprendizaje significativo e inspirador para los niños y niñas. Cuando las Guías no están presentando, observan y asesoran este trabajo en el aula, incluyendo presentaciones espontáneas para fortalecer áreas e inspirar o guiar a los alumnos y alumnas en su trabajo. Los asistentes de clase apoyan a las guías en estas actividades de enseñanza.
El Trabajo de Seguimiento y los Proyectos son los llamados Grandes Trabajos, que mueven mucha pasión e impulso en las aulas de primaria. Su ejecución y organización en conjunto con las presentaciones y otras reuniones y las responsabilidades de la comunidad rellenan el tiempo de los 9 ciclos de trabajo semanales con un aprendizaje significativo e inspirador para los niños y niñas. Cuando las Guías no están presentando, observan y asesoran este trabajo en el aula, incluyendo presentaciones espontáneas para fortalecer áreas e inspirar o guiar a los alumnos y alumnas en su trabajo. Los asistentes de clase apoyan a las guías en estas actividades de enseñanza.
Cuando los niños y niñas eligen su trabajo, están comprometidos con su actividad, pero también existe una responsabilidad por nuestra parte de darles acceso a las bases educativas que les aseguran su futuro personal y académico. El contenido de las asignaturas principales es la base a la cual nos comprometemos a exponer a todos los niños y niñas. “Seguir al niño” es el lema Montessori, pero también significa valerse por ellos mismos. Las guías guían a los niños y niñas para motivarlos y asegurar que reciben las bases necesarias para afrontar la vida con éxito. Nuestra programación es muy amplia y abarca todos los aspectos de desarrollo de cada uno, por esta razón, priorizamos:
Estos proyectos con gran significado personal son inmejorables para practicar la planificación, el trabajo en equipo, la distribución de roles y las consecuencias de errores en ellos. Los actos y esfuerzo de uno/a mismo/a y el impacto en el grupo, enseñan la responsabilidad que tiene una persona que forma parte de una organización y/o sociedad. Los adultos en la clase están alerta y observando estos proyectos, buscando oportunidades de aprendizaje significativo, que pueden ir desde: la aplicación real del cálculo; la habilidad de escribir y comunicarse con diferentes audiencias; el uso de las artes plásticas o expresivas para compartir conocimientos; hasta la organización de recursos y materiales para la ejecución de un proyecto, y la reflexión subsiguiente sobre las dificultades atravesadas y cómo se puede actuar para evitar estos errores en el futuro.
- La lectoescritura en inglés
- La lectoescritura en español
- La comunicación bilingüe eficaz
- El razonamiento matemático
- La curiosidad y rigor científico
- La libertad creativa
- Buenos hábitos de estudio: concentración y gestión
- El autoconocimiento y la confianza
- El desarrollo del respeto a uno/a mismo/a, los demás y el entorno
- La inteligencia emocional
- La motivación intrínseca
Estos proyectos con gran significado personal son inmejorables para practicar la planificación, el trabajo en equipo, la distribución de roles y las consecuencias de errores en ellos. Los actos y esfuerzo de uno/a mismo/a y el impacto en el grupo, enseñan la responsabilidad que tiene una persona que forma parte de una organización y/o sociedad. Los adultos en la clase están alerta y observando estos proyectos, buscando oportunidades de aprendizaje significativo, que pueden ir desde: la aplicación real del cálculo; la habilidad de escribir y comunicarse con diferentes audiencias; el uso de las artes plásticas o expresivas para compartir conocimientos; hasta la organización de recursos y materiales para la ejecución de un proyecto, y la reflexión subsiguiente sobre las dificultades atravesadas y cómo se puede actuar para evitar estos errores en el futuro.
Mientras que algunos alumnos y alumnas empiezan a utilizar un plan (a veces llamado guía) de trabajo en la última etapa de Casa de Niños, es en realidad una pieza clave en el aprendizaje autodirigido y en la preparación para la independencia requerida en los estudios superiores y la vida adulta. En el primer año y hasta que la guía de la clase estima que hace falta, ese plan de trabajo será muy visual, para finalmente pasar a ser una agenda escrita por el niño o la niña.
El plan de trabajo es un apoyo a los estudiantes para que vayan tomando la responsabilidad de las decisiones que toman en el aula de cómo emplear su tiempo. Con ellos se evalúan su propio nivel de maestría con los materiales y son partícipes en la decisión de cuándo, con qué ritmo y en qué dirección va a ir su aprendizaje. Ese proceso le hace autor de su aprendizaje, dándole responsabilidad en su avance y desarrollo.
Los recursos visuales y las normas pactadas con su guía les ayudarán en los primeros años de Taller a adquirir un buen ritmo y hábito de trabajo. El plan de trabajo también invita al niño o la niña a reflexionar sobre sus tendencias como aprendiz; así, reconoce sus estilos y áreas para mejorar de manera muy específica e individual. Este tiempo de reflexión suele ser diario cuando los niños y niñas y adultos ven juntos el progreso de la mañana y planifican de manera no formal su actividad del segundo ciclo de trabajo diario, y de manera formal y estructurada en La Conferencia de Planificación de Trabajo individual que se realiza normalmente una vez a la semana: cada viernes.
El plan de trabajo es un apoyo a los estudiantes para que vayan tomando la responsabilidad de las decisiones que toman en el aula de cómo emplear su tiempo. Con ellos se evalúan su propio nivel de maestría con los materiales y son partícipes en la decisión de cuándo, con qué ritmo y en qué dirección va a ir su aprendizaje. Ese proceso le hace autor de su aprendizaje, dándole responsabilidad en su avance y desarrollo.
Los recursos visuales y las normas pactadas con su guía les ayudarán en los primeros años de Taller a adquirir un buen ritmo y hábito de trabajo. El plan de trabajo también invita al niño o la niña a reflexionar sobre sus tendencias como aprendiz; así, reconoce sus estilos y áreas para mejorar de manera muy específica e individual. Este tiempo de reflexión suele ser diario cuando los niños y niñas y adultos ven juntos el progreso de la mañana y planifican de manera no formal su actividad del segundo ciclo de trabajo diario, y de manera formal y estructurada en La Conferencia de Planificación de Trabajo individual que se realiza normalmente una vez a la semana: cada viernes.
La asamblea diaria suele ser al final del primer ciclo de trabajo. En el grupo de comunidad, toda la clase trata diversos temas de convivencia y planificación. Reflexionan sobre la mañana y los planes para el segundo ciclo, hablan de eventos o incidentes en grupo, hacen trabajos específicos sobre el trabajo de paz, y el desarrollo social y emocional. Pueden compartir cosas de sus vidas fuera del colegio e ideas, eventos o proyectos que quieran contar a todos o que involucren a todo el grupo. Es un momento de comunión y una dinámica importante para todos y todas.
El desarrollo de la independencia es clave para el éxito de un alumno en nuestro centro y más adelante en su vida adulta. La libertad es absolutamente necesaria para desarrollar la independencia, pero demasiada libertad sin la correspondiente responsabilidad sobre sus actos da lugar a un desarrollo caótico y falta de concentración. Por el contrario, demasiadas limitaciones reprimen el desarrollo de la inteligencia, creatividad y confianza de un niño/a. Nuestra metodología contribuye mucho en el desarrollo de las funciones ejecutivas que aportan la capacidad de los alumnos de razonar sobre las consecuencias de sus elecciones. En el contexto social, si los niños y niñas pueden actuar de forma independiente y tienen un buen desarrollo de las funciones ejecutivas, tienen más capacidad de actuar y elegir considerando las consecuencias y menos por impulso, es decir, que pueden analizar las consecuencias de sus acciones antes de tomar una decisión.
Estos momentos incluyen situaciones diversas, no solo relacionadas con los conflictos, también relacionadas con la decisión de concentrarse y no hablar con sus amigos, la decisión de quitar sus tareas menos preferidas a la primera hora de la mañana, o la decisión de completar su parte de un proyecto con el máximo esfuerzo para el beneficio de su grupo de trabajo.
Guiamos deliberadamente a los niños y niñas en ese desarrollo de responsabilidad dentro de su libertad de elegir y asumir las consecuencias. Así aprenden: si elijo bien, veré el éxito. No es un aprendizaje inmediato, requiere de años de ensayo y error para desarrollar esa área del cerebro. Cuando se logra, los niños entienden que el concepto de la libertad conlleva un factor de responsabilidad y se convierten en adultos con capacidad de vivir de manera responsable dentro de la sociedad.
Estos momentos incluyen situaciones diversas, no solo relacionadas con los conflictos, también relacionadas con la decisión de concentrarse y no hablar con sus amigos, la decisión de quitar sus tareas menos preferidas a la primera hora de la mañana, o la decisión de completar su parte de un proyecto con el máximo esfuerzo para el beneficio de su grupo de trabajo.
Guiamos deliberadamente a los niños y niñas en ese desarrollo de responsabilidad dentro de su libertad de elegir y asumir las consecuencias. Así aprenden: si elijo bien, veré el éxito. No es un aprendizaje inmediato, requiere de años de ensayo y error para desarrollar esa área del cerebro. Cuando se logra, los niños entienden que el concepto de la libertad conlleva un factor de responsabilidad y se convierten en adultos con capacidad de vivir de manera responsable dentro de la sociedad.
Los adultos en Montessori Córdoba acompañan a los niños y niñas no solo en su aprendizaje académico, sino también en su proceso del desarrollo de la sensibilidad e inteligencia emocional. Lo primero es el ejemplo de ser modelos de regulación de las emociones. Las interacciones con y entre adultos dentro de la escuela siempre son respetuosas y pacientes, no levantamos la voz a no ser que sea para avisar de un peligro, y nuestro respeto hacia los niños y niñas, así como el respeto entre ellos como seres individuales, es evidente no solo en nuestras acciones, sino en las estructuras de aprendizaje y organización. El reconocimiento del error como parte inseparable del crecimiento sano y el no uso de los castigos y humillaciones y comparaciones públicas da la libertad a los miembros de la comunidad de ser auténticamente ellos/as mismos. Los adultos preparan un ambiente físico, pero también social, emocional y cultural, nos enfocamos en educar a los niños y niñas para la vida, no solo de pasarles conocimientos, así reconociendo que el aprendizaje es un camino de toda la vida y que nuestros alumnos se equivocarán, pero cuentan con nuestro apoyo y creencia en su capacidad de la autosuperación y mejora constante. Cuando creemos en ellos, ellos creen en sí mismos.
Nuestro equipo está formado por profesionales de la educación altamente cualificados e implicados en su misión. Elegimos siempre las mejores y más motivadas personas para trabajar en Montessori Córdoba. Cada uno tiene una vocación y pasión por acompañar a los niños/as en su etapa educativa con lo mejor de su capacidad.
Tenemos sistemas de evaluación y autoevaluación cíclicas que aseguran que los adultos del centro, al igual que los niños, están siempre en el camino de crecimiento y desarrollo, tanto profesional como personal.
Cada aula cuenta con un mínimo de dos maestros, los cuales atienden todas las necesidades de los niños/as y sirven de modelos de cooperación y compañerismo. Un maestro/a tiene el papel de Guía principal, y es responsable de la educación y avance de los alumnos, y el otro maestro tiene el papel de profesor de apoyo (a menudo lo llamamos asistente). Mientras que la Guía principal hace presentaciones individuales o en grupo, el profesor de apoyo circula por el aula apoyando, acompañando o dando pequeñas lecciones para apoyar el trabajo que están realizando los niños/as.
La maestra/o principal se comunica en inglés siempre con los niños/as, el maestro/o de apoyo se comunica en inglés también, excepto en los momentos de las lecciones de lengua, historia y geografía española, de los cuales es responsable.
Puedes ver más detalles sobre nuestro equipo.
Nuestro equipo está formado por profesionales de la educación altamente cualificados e implicados en su misión. Elegimos siempre las mejores y más motivadas personas para trabajar en Montessori Córdoba. Cada uno tiene una vocación y pasión por acompañar a los niños/as en su etapa educativa con lo mejor de su capacidad.
Tenemos sistemas de evaluación y autoevaluación cíclicas que aseguran que los adultos del centro, al igual que los niños, están siempre en el camino de crecimiento y desarrollo, tanto profesional como personal.
Cada aula cuenta con un mínimo de dos maestros, los cuales atienden todas las necesidades de los niños/as y sirven de modelos de cooperación y compañerismo. Un maestro/a tiene el papel de Guía principal, y es responsable de la educación y avance de los alumnos, y el otro maestro tiene el papel de profesor de apoyo (a menudo lo llamamos asistente). Mientras que la Guía principal hace presentaciones individuales o en grupo, el profesor de apoyo circula por el aula apoyando, acompañando o dando pequeñas lecciones para apoyar el trabajo que están realizando los niños/as.
La maestra/o principal se comunica en inglés siempre con los niños/as, el maestro/o de apoyo se comunica en inglés también, excepto en los momentos de las lecciones de lengua, historia y geografía española, de los cuales es responsable.
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Las excursiones con toda la clase son un aspecto del programa en Taller pero Going Out es algo diferente, son experiencias de aprendizaje auténticas fuera del aula:
El papel de los adultos en los Going Out es para asegurar la seguridad de los niños y niñas. Los niños/as son responsables de todos los aspectos del viaje.
- Deciden qué tipo de excursión va a cubrir el propósito
- Buscan la información necesaria
- Eligen el lugar
- Investigan cómo llegar
- Calculan los costes
- Establecen el tiempo que necesitarán
- Planifican lo que deben llevar con ellos/as
- Invitan a acompañantes
El papel de los adultos en los Going Out es para asegurar la seguridad de los niños y niñas. Los niños/as son responsables de todos los aspectos del viaje.
La evaluación de nuestros alumnos y alumnas es continua. Las guías de las clases observan a los niños y niñas y su trabajo constantemente para crear registros muy detallados (en Transparent Classroom, nuestra plataforma de registros y evaluación). Se recoge el trabajo que hacen, las presentaciones que reciben y cómo van subiendo en el nivel de Maestría en cada conocimiento o habilidad que se les presente. También evaluamos su progreso hacia la maestría en el desarrollo de otras áreas como las habilidades interpersonales o sociales, y las habilidades de funcionamiento ejecutivo. Las familias reciben cada semestre un informe muy detallado de cada aspecto del avance y desarrollo de sus hijos/as y tienen amplia oportunidad en las tutorías trimestrales o en otros momentos para comentar sus aportaciones, dudas, preocupaciones, perspectivas o cuestiones a los adultos que guían a sus hijos/as en su aprendizaje.
